初中生活化作文指導(dǎo)初探（宋軍老師）
作者：學(xué)校辦公室 來(lái)源：徐州市三十三中 發(fā)布時(shí)間：2020年9月9日
初中生活化作文指導(dǎo)初探
徐州市第三十三中學(xué) 宋軍
摘要：生活化寫(xiě)作可以提高學(xué)生“碼字”的快樂(lè)感。人們的生活模式也許相差無(wú)幾，但
是是非非、一草一木在不同人的眼中會(huì)留下不同的印象。讓學(xué)生把這些零碎的感悟、情
緒寫(xiě)出來(lái)，就是很好的生活化寫(xiě)作。學(xué)生們思考了、記錄了，而且是沒(méi)有任何限制的揮
灑筆墨，寫(xiě)作的動(dòng)力自然就會(huì)產(chǎn)生了。
關(guān)鍵詞：生活化寫(xiě)作 交流 快樂(lè)寫(xiě)作
作文訓(xùn)練大約可分三種：一是摘抄與積累；二是生活化寫(xiě)作；三是訓(xùn)練化習(xí)作 。本篇初探的是第二種生活化寫(xiě)作。所謂“生活化寫(xiě)作”就是打破所有束縛學(xué)生的寫(xiě)作模式，讓他們自由自在的表達(dá)觀點(diǎn)、宣泄情緒。表現(xiàn)形式可以有隨筆、日記、周記等。
這種生活化寫(xiě)作真的可以提高學(xué)生“碼字”的快樂(lè)感。人們的生活模式也許相差無(wú)幾，但是是非非、一草一木在不同人的眼中會(huì)留下不同的印象。讓學(xué)生把這些零碎的感悟、情緒寫(xiě)出來(lái)，就是很好的生活化寫(xiě)作。學(xué)生們思考了、記錄了，而且是沒(méi)有任何限制的揮灑筆墨，寫(xiě)作的動(dòng)力自然就會(huì)產(chǎn)生了。
一開(kāi)始筆者把日記作為每天的作業(yè)布置下去，很快就有學(xué)生聲東擊西地問(wèn)：“我以前寫(xiě)日記，媽媽老是翻，我不想讓她看，有什么辦法嗎？”話一出口就后悔了：“你可以準(zhǔn)備兩個(gè)日記本，一本寫(xiě)真實(shí)的，另一本專(zhuān)門(mén)給媽媽看。”我這不是搬起石頭砸自己的腳嗎？她怕媽媽偷看，言下之意是也怕老師偷看，雖然老師打著檢查作業(yè)的旗號(hào)，顯得冠冕堂皇。
果然，前幾次的日記，好多學(xué)生均以偷懶型的流水賬應(yīng)付作業(yè)，他們可以從早上六點(diǎn)起床寫(xiě)到晚上十點(diǎn)上床睡覺(jué)，之間發(fā)生的所有瑣事都記錄下來(lái)，但絕對(duì)不發(fā)表一點(diǎn)看法。
“今天是星期三，我六點(diǎn)就起床了，媽媽給我三塊錢(qián)讓我買(mǎi)飯吃。上午上了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育，下午上了音樂(lè)、思品、自習(xí)。放學(xué)時(shí)我和同學(xué)一起回家，到家吃飽飯看了會(huì)兒電視就睡覺(jué)了。媽媽問(wèn)我作業(yè)寫(xiě)了嗎？我說(shuō)寫(xiě)完了。今天就寫(xiě)到這里吧，明天再見(jiàn)。”
還有更厲害的角色，把真實(shí)的自我藏在他人的背后，真實(shí)記錄別人的所作所為。
“xx今天上課和老師吵架了，xx英語(yǔ)作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完，怕老師說(shuō)他，就在數(shù)學(xué)課寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)，結(jié)果被數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了，老師要撕他的作業(yè)，他不干就和老師吵了起來(lái)，他說(shuō)：‘你憑什么撕我作業(yè)？你又不是我們英語(yǔ)老師！’老師也生氣了：‘你數(shù)學(xué)課寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)還有理了你？’全班同學(xué)都像看戲一樣看他們吵架，老師后來(lái)被氣走了。”
引用一句蘇霍姆林斯基的話：“這個(gè)‘攀登’‘挖掘’自然萬(wàn)物的實(shí)質(zhì)及其因果聯(lián)系的過(guò)程本身，才是興趣的重要源泉。”①如果僅僅把看到的事情如實(shí)記錄下來(lái)，沒(méi)有思考、總結(jié)、歸納的過(guò)程，那長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作的興趣便會(huì)慢慢消退。只有嘗試從事情里挖掘出自己的智慧火花，通過(guò)思考、探索獲得自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，才會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作原來(lái)是這樣一件令人快樂(lè)的事情。
于是就嘗試在日記本上和他們交流起來(lái)。
“一天發(fā)生這么多事，有沒(méi)有哪一件你覺(jué)得比較好玩的呢？如果有，能給我描述一下嗎？期待明天看到你更精彩的日記。”
“老師和xx吵架，你覺(jué)得誰(shuí)更值得同情呢？”
在所有的“應(yīng)付”日記上，都寫(xiě)出了自己的疑問(wèn)，只是方式更像交談一樣。
老師在通過(guò)日記和學(xué)生交流，會(huì)讓學(xué)生讀到一個(gè)和平時(shí)不一樣的老師，你用平等、和藹的文字和他交流，他就會(huì)想：別看x老師平時(shí)兇巴巴的，其實(shí)心眼還挺好的。他們放松了對(duì)我們的戒備，日記中也更容易出現(xiàn)真實(shí)的想法和情緒。因?yàn)椴皇敲鎸?duì)面的談話，他們不用看對(duì)方的臉色，自顧自的表達(dá)就不會(huì)覺(jué)得有任何不妥。放下思想的包袱，盡情在日記中展現(xiàn)自己，有困惑和煩惱的時(shí)候還可以對(duì)讀日記的老師訴說(shuō)，這樣一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作文頭疼的問(wèn)題，寫(xiě)作的樂(lè)趣便油然而生。
“前天我收到了一封情書(shū)，是我們學(xué)校的一個(gè)男生寫(xiě)的。我只是知道他的名字而已，都沒(méi)說(shuō)過(guò)幾句話，他就寫(xiě)了滿滿三張紙，說(shuō)讓我當(dāng)他女朋友。我知道現(xiàn)在應(yīng)以學(xué)習(xí)為重，可是總忘不掉他給我寫(xiě)的那封信，腦袋里老想這件事、老想他的樣子。老師，你說(shuō)我是不是也愛(ài)上他了？”
“教育的本質(zhì)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生存，語(yǔ)文課也是如此。只有這樣，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課真正是自己生活所需要的，而不是強(qiáng)加給他的某種‘入侵者’。在這個(gè)過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文能力提高得很快。” ② 讓他們拿著語(yǔ)文的工具去解決自己的實(shí)際問(wèn)題，也許他們會(huì)忽略掉寫(xiě)日記的枯燥，無(wú)意中既提高了語(yǔ)文能力，有學(xué)到了做人的道理。更重要的是他們會(huì)非常熱衷于解決自己的問(wèn)題，這種熱情很自然也會(huì)提高運(yùn)用語(yǔ)文工具的積極性。如果學(xué)生敢把“交往過(guò)密”的事都寫(xiě)給你看，那她肯定把你當(dāng)成“自己人”了。而且寫(xiě)完之后，這個(gè)女生也肯定在期待老師的回復(fù)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的討論就夠來(lái)來(lái)回回寫(xiě)上一陣子了，而且這段時(shí)間肯定是她在用心在寫(xiě)，用心寫(xiě)日記練了筆，還解決了自己的問(wèn)題，即使這個(gè)女生以前對(duì)寫(xiě)作文很反感，但我敢肯定她有了“筆友”以后，就會(huì)愛(ài)上寫(xiě)日記、愛(ài)上寫(xiě)作文。
“我有一個(gè)重大的計(jì)劃，在日記本上寫(xiě)部長(zhǎng)篇小說(shuō)，請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)！今天開(kāi)始第一集……”
不知道他能寫(xiě)到多少集，這樣一集集的寫(xiě)下去，每天的寫(xiě)日記的時(shí)間肯定是他最幸福的時(shí)刻。我鼓勵(lì)他寫(xiě)下去，寫(xiě)到大結(jié)局，并給他展示了這個(gè)過(guò)程中他的收獲，以及以后的美好前景。
“學(xué)生的生活化寫(xiě)作應(yīng)該成為寫(xiě)作活動(dòng)的主體，否則別指望學(xué)生會(huì)喜歡上寫(xiě)作。” ③我們把發(fā)言權(quán)、決定權(quán)交給學(xué)生，讓他們信馬由韁地奔跑在文字的草原上，享受寫(xiě)作的樂(lè)趣。把每天的日記作為練筆的主要方式，把寫(xiě)作技法的講解主要放在每周一次的作文課上。這樣學(xué)生們就不會(huì)有束縛感，真正成為自己文字的主人，慢慢提高駕馭文字的能力。
“當(dāng)學(xué)生喜歡上書(shū)面表達(dá)，再告訴他如何寫(xiě)好，就水到渠成了。如果他不喜歡書(shū)面表達(dá)與交流，技巧再好，學(xué)生也不見(jiàn)得很有興趣。”④一旦學(xué)生喜歡上了寫(xiě)作，我們?cè)偌皶r(shí)地補(bǔ)充一些寫(xiě)作技巧，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的文章越寫(xiě)越好了，寫(xiě)作的動(dòng)力會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。但這個(gè)過(guò)程千萬(wàn)不能顛倒，一開(kāi)始就告訴他們這個(gè)方法、那個(gè)技巧，他們會(huì)感覺(jué)被一條又一條的繩子捆住，放不開(kāi)也動(dòng)不了。作文訓(xùn)練對(duì)他們來(lái)講又會(huì)變成一件辛苦的事情了。
生活化寫(xiě)作是很好的練筆形式，老師如果能在學(xué)生的生活化寫(xiě)作里和他們交流，那這就不僅僅是一種練筆的形式了，更是師生思想互相碰撞、互相成長(zhǎng)的舞臺(tái)。我們可以從生活化寫(xiě)作中看到學(xué)生們慢慢洞開(kāi)的心扉、慢慢成長(zhǎng)的足跡，也可以在點(diǎn)評(píng)中，看到我們自己的慢慢全面與深刻。教學(xué)相長(zhǎng)如是而已。
參考文獻(xiàn)：
① B·A·蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 P57 教育科學(xué)出版社2006年9月第16次印刷
②王曉春 《與王曉春老師對(duì)話》
③ 人教高一陳敦橋
④ 人教高一陳敦橋