讀書，特別是讀教科書，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、啟迪智慧，從而更好地解決問題，教師在涉及學(xué)生的教育教學(xué)問題處理中不能包辦，要給學(xué)生檢驗(yàn)自己能力的機(jī)會(huì)。
在教育教學(xué)中，存在著普遍的包辦行為。
新課學(xué)習(xí)實(shí)行的導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)方法實(shí)際上就是一種包辦，本來學(xué)生看書先學(xué)自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題解決方案的事情，老師給包辦了，還能作為一種好的經(jīng)驗(yàn)推廣。導(dǎo)學(xué)稿為何能夠得到廣泛認(rèn)可呢，因?yàn)槔蠋熅幹茖?dǎo)學(xué)稿的過程就是認(rèn)真研讀課本的過程，可以保證教師備課質(zhì)量；導(dǎo)學(xué)稿的推廣，實(shí)踐驗(yàn)證應(yīng)試成績（教學(xué)質(zhì)量）很好。
習(xí)題課的教學(xué)，教師認(rèn)真研究歷年中考相關(guān)內(nèi)容、考點(diǎn)，精選不同類型的題目，展示給學(xué)生。教師順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生輕松完成聽課時(shí)間，皆大歡喜。
包辦的結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松，這種輕松是無原則的，學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。
這種教學(xué)模式的學(xué)生少有因?yàn)閷W(xué)習(xí)得到真正的快樂。如果學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，或者經(jīng)過自己的苦思憫想，終于解決困惑自己的問題，那種快樂是無與倫比的。
學(xué)生通過讀書可以提出問題并提出解決問題的方案，這就是讀書的目的。可是同樣的問題是老師給出的，那從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來講，對學(xué)生的能力培養(yǎng)上相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生自己通過讀書提出問題，可以增強(qiáng)讀書的樂趣。
觀察、記憶和推理是自然的次序，也是人的成長最好的次序。如果你讓孩子先去記憶，很顯然就破壞了這個(gè)次序，特別是先讓孩子理解推理，更是本末倒置,百害而無一利。
施加到學(xué)生身上的本末倒置的事情的根源是成人不按自然秩序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。
例如，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師教給學(xué)生必要的實(shí)驗(yàn)技能和技巧、實(shí)驗(yàn)的基本步驟和結(jié)果處理的方法等是必要的，但是實(shí)驗(yàn)的結(jié)論應(yīng)該充分放手讓學(xué)生自己去總結(jié)，即使學(xué)生總結(jié)的支離破碎都是很寶貴的。往往學(xué)生實(shí)驗(yàn)還沒有做充分，老師就迫不及待的給出結(jié)論。
再如，教師的講授過程中存在著大量的包辦代替現(xiàn)象，自問自答無需學(xué)生思考；給出問題的答案無需學(xué)生思考；問 ‘是不是’ 或者‘對不對’，班級中只要有幾個(gè)學(xué)生回答‘對’或者‘是’，就無需其他同學(xué)思考了；等等。
還有就是我們的家長對孩子的包辦代替也是嚴(yán)重的觸目驚心，不讓孩子幫助干家務(wù)，衣來伸手，飯來張口。除不知，學(xué)生幫助料理家務(wù)是一件利家利生的好事情，做家務(wù)的過程實(shí)際是重要的學(xué)習(xí)，有可能無意中做了一個(gè)與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，更能夠讓學(xué)生理解家長的辛苦，珍惜時(shí)間。因此，學(xué)生做家務(wù)百利無一害。
不讓學(xué)生做這做那，唯恐影響學(xué)生的正事，結(jié)果恰恰相反。“如果你的頭腦常常去指揮他的手，那么，他自己的頭腦就變得沒有用處”。要讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，用自己的思想指揮自己的雙手，是最好的自然行為。
我們不少的老師教學(xué)的過程實(shí)際就是大腦指揮手的功能，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。對學(xué)生有要求是正常的，因?yàn)閷W(xué)生連最基本的要求都不清楚，行動(dòng)起來目的性也就有一定的問題，但是這不是機(jī)械的，不能將學(xué)生要求死，變成了老師的手。
當(dāng)學(xué)生的行為全部被老師掌控的時(shí)候，學(xué)生的主觀能動(dòng)性定不能得到充分發(fā)揮。教師用自己的頭腦代替學(xué)生的頭腦，這種教育是失敗的。